Wednesday 12 September 2012

JURNAL 4


JURNAL 4 : MINGGU 4
TARIKH : 13 OGOS – 17 OGOS 2012

Masalah / Peristiwa
-       Masalah  pelaksanaan pengurusan tingkah laku terhadap murid
Masalah utama pelaksanaan pengurusan tingkah laku terhadap murid adalah dari segi masa. Tidak banyak masa yang diperuntukkan untuk melaksanakan pengurusan tingkah laku ini. Ini adalah disebabkan hanya dua kali seminggu sahaja saya masuk ke kelas Harapan 5.
Selain itu, saya juga ada kelas lain  yang perlu  dilaksanakan. Waktu untuk pelaksanaan pengurusan  tingkah laku terhadap murid sangatlah singkat  iaitu hanya satu jam setiap hari selasa dan khamis. Untuk mengambil waktu lain tidak elok rasanya. Ini adalah kerana, jika saya memanggil dan melaksanakan pengurusan timgkah laku terhadap  murid pada waktu pelajaran lain kemungkinan murid akan ketinggalan pengajaran subjek tersebut.
Di samping itu, saya ada komitmen lain yang perlu saya laksanakan. Bukan setiap masa saya bersama dengan murid tersebut. Adakalanya saya perlu melaksanakan tugas lain. Faktor  cuaca juga menjadi satu faktor kepada kekangan pelaksanaan pengurusan tingkah laku. Jika cuaca hujan, murid yang hendak diuruskan tingkah lakunya tidak dapat hadir ke sekolah. Ini adalah disebabkan, murid tersebut berjalan kaki ke sekolah dan cuaca hujan memberi kesukaran untuk murid tersebut ke sekolah.
Oleh itu, saya perlu menggunakan strategi lain untuk melaksanakan pengurusan tingkah laku terhadap murid agar pengurusan tingkah laku ini dapat dilaksanakan.

Analisis Masalah

           Masalah dari segi masa  ini timbul apabila terlalu banyak pekerjaan yang perlu dilaksanakan dalam masa yang singkat . Selain daripada itu, terdapat tugas lain yang perlu saya laksanakan dalam masa yang segera. Sebagai contoh, untuk projek di PPKI saya dan rakan perlu mengemaskini bilik pejabat PPKI Sk ............ Projek ini perlu dilaksanakan dengan segera kerana terdapat pemantauan yang akan dilakukan oleh pihak luar sempena pemantauan Hari Kualiti Peringkat Sekolah.
           Di damping itu, saya juga tidak mempunyai banyak masa bersama dengan murid-murid di kelas Harapan 5. Ini adalah kerana, saya juga turut mengajar di kelas-kelas lain termasuklah kelas di aliran perdana. Masa yang diperuntukkan untuk mengajar setiap subjek juga singkat iaitu  hanya satu jam setiap selasa dan khamis. Gangguan daripada aktiviti rutin murid juga menyebabkan pengajaran bermula lewat daripada masa yang telah ditetapkan.
           Pada setiap pagi,murid-murid akan melaksanakan rutin mereka iaitu mengemas kawasan sekitar PPKI termasuklah menyapu,mengemop,menyiram pokok bunga, membersihkan  tandas, dan banyak lagi. Aktiviti –aktiviti ini mengambil masa untuk diselesaikan dan selepas itu murid akan berkumpul. Aktiviti berkumpul pada setiap pagi ini dilakukan untuk menyemak kehadiran murid serta membuat makluman kepada murid berkenaan perkara-perkara yang perlu diambil perhatian termasuklah disiplin dan sikap murid. Dan banyak masa yang diperuntukkan untuk aktiviti-aktiviti rutin tersebut.


Cadangan Tindakan Susulan

        Bagi mengatasi masalah kekangan masa seperti yang telah dinyatakan, saya telah mempunyai beberapa perancangan awal. Rancangan ini mungkin tidak dapat memastikan RPI yang telah saya rancangkan terlaksana, tapi ia mungkin dapat membantu saya mencapai walaupun sedikit dari apa yang disasarkan.
        Untuk strategi yang pertama, saya perlu melaksanakan pengajaran tepat pada masanya agar masa tidak terbazir banyak untuk melaksanakan aktiviti pengajaran. Jika masa pengajaran saya adalah pada awal pagi, saya akan memaklumkan kepada guru pembimbing bahawa saya ada kelas bersama murid Harapan 5 pada masa tersebut. Jadi, murid harapan 5 tidak perlu berkumpul lama untuk menyemak kehadiran .
       Untuk strategi yang seterusnya pula, saya akan menerapkan unsur permainan dalam pengajaran. Aktiviti ini adalah bagi meningkat tahap penumpuan murid terhadap pengajaran saya. Memang lumrahnya kanak-kanak suka terhadap permainan Ini boleh meningkatkan minat murid untuk mengikuti pengajaran. Saya juga boleh menggunakan kaedah dan teknik pengajaran Tematik. Strategi pengajaran tematik ini mempunyai perkaitan rapat dengan aktiviti pengajaran secara kumpulan, khususnya kumpulan yang mempunyai pelbagai kebolehan.
         Strategi yang seterusnya, di dalam proses pengajaran dan pembelajaran saya perlu menggunakan kaedah dan teknik pemudahcaraan dimana teknik ini menumpukan kepada kemahiran saya sendiri untuk memotivasikan murid-murid, membimbing dan menggalakkan mereka aktif dalam proses pembelajaran tanpa sebarang gangguan.
          Selain mempelbagaikan teknik dan kaedah pengajaran saya, saya juga akan menggunakan teknik-teknik modifikasi tingkahlaku. Modifikasi tingkahlaku ialah satu pendekatan yang sistematik untuk mengubah tingkah laku melalui aplikasi prinsip-prinsip pelaziman. Saya boleh menggunakan banyak teknik-teknik untuk memodifikasikan tingkahlaku murid-murid.


Kesimpulan
            Setiap masalah ada jalan penyelesaiannya. Walaupun banyak kekangan  yang saya hadapi sepanjang proses pelaksanaan pengurusan tingkah laku terhadap murid, saya berasa bersyukur kerana mendapat kerjasama yang baik  daripada  semua guru pendidikan khas di sekolah tersebut. Mereka membimbing saya dengan bersungguh-sungguh dan berusaha untuk membuatkan saya tidak menghadapi masalah dalam melaksanakan pengurusan tingkah laku ini.  Mereka sentiasa memberikan komitmen yang jitu kepada saya walaupun ada sebahagian daripada mereka bukan guru pembimbing saya. Diharapkan saya dapat melaksanakan pengurusan tingkah laku  ini dengan baik dan dapat mengurus  tingkah laku murid yang hendak diubahkan walaupun tidak secara seratus peratus. Saya akan cuba untuk menguruskan pengurusan masa saya dengan sebaik mungkin.


                                   
Disediakan oleh ,                                                                    Disahkan oleh,

___________________                                                          ___________________


JURNAL 3


JURNAL 3 : MINGGU 3
TARIKH : 6 OGOS – 10 OGOS 2012

Masalah / Peristiwa
-       Proses pelaksanaan pengurusan tingkah laku terhadap murid
Setiap rancangan pengurusan tingkah laku yang hendak dijalankan perlulah mempunyai perancangan, pelaksanaan program peneguhan dan penilaian. Namun begitu seorang guru perlulah merancang objektif tingkah laku secara spesifik dan jelas ditakrifkan sesebuah tingkah laku. Kenal pasti tingkah laku, tentukan sasaran, pilih strategi, kaji kesan setiap strategi kemudian aplikasikan strategi, jika strategi tidak berkesan rancang semula strategi baru.
Proses pelaksanaan pengurusan tingkah laku saya laksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Tingkah laku murid lebih jelas dilihat apabila murid melaksanakan aktiviti pengajaran.Sebelum melaksanakan pengurusan tingkah laku, saya sudah memilih murid yang hendak diuruskan tingkah lakunya. Saya telah merancang strategi pengurusan tingkah laku bagi menangani tingkah laku bermasalah oleh murid ini. Murid ini sering hilang  perhatian pada pengajaran yang sedang dilaksanakan.
 Strategi pertama yang saya cuba lakukan adalah menasihati murid supaya tidak melakukan tingkah laku negatif tersebut. Saya menjadikan rakan-rakannya sebagai contoh untuk beliau ikuti. Saya juga memberi lebih perhatian kepadanya agar beliau merasakan dirinya dihargai. Lebih-lebih lagi, saya turut memberi peluang kepada beliau untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Hal ini menyebabkan timbul kepercayaan dalam dirinya terhadap saya. Bagi menarik perhatian murid ini dalam pengajaran, saya mempelbagaikan bahan bantu mengajar yang menarik.

  Selain itu juga, peneguhan-peneguhan turut diberikan untuk memastikan pengekalan tingkah lamu baru. Peneguhan positif diberikan sekiranya beliau melakukan tingkah laku positif. Antara peneguhan tersebut berupa pujian  seperti “bagus” atau “baik”. Walau bagaimanapun, saya kurang memberikan ganjaran atau hadiah kerana bimbang murid tersebut akan terlalu bergantung atau berharap pada ganjaran untuk melakukan tingkah laku yang baik. 

Analisis Masalah

-       Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak bermasalah pembelajaran.
                Sebelum pengurusan tingkah laku dijalankan seorang guru perlulah mengetahui faktor-faktor yang boleh mempengaruhi tingkah laku negatif pelajar. Faktor-faktor yang menyumbang punca masalah tingkah laku di antaranya ialah persekitaran, kemahiran komunikasi dan sosial yang terhad,kesukaran tugasan.
                 Faktor komunikasi di kalangan kanak-kanak juga menyumbang kepada masalah tingkah laku, terutama daripada kanak-kanak yang kurang berkomunikasi berbanding kanak-kanak yang boleh berkomunikasi dengan baik. Kanak-kanak  daripada keluarga yang berkahwin campur  juga menyumbang  kepada  masalah tingkah laku. Sebagai contoh, perkahwinan campur antara kaum India dan Melayu akan menyebabkan kanak-kanak berhadapan dengan dua bahasa yang berbeza.Dan ini menyebabkan kanak-kanak menghadapi masalah dalam komunikasi sosial mereka.
                Faktor aktiviti dan tahap rangsangan yang tidak membina dan kurang menarik juga akan menimbulkan masalah tingkah laku di dalam kelas contohnya guru tidak membuat persediaan yang menarik dan kurang aktiviti menyebabkan kanak-kanak tersebut cepat jemu dan bosan.
                Begitu juga dengan faktor kesukaran tugasan boleh menyebabkan kanak-kanak mengalami kekecewaan dan akan menunjukkan masalah tingkah laku akibat daripada kesilapan dan mengalami kegagalan dalam tugasan yang diberikan kepada mereka.
                 
-       Langkah-langkah pengurusan tingkah laku
Mengumpul dan merekod data
Selepas semua pemerhatian dilakukan langkah seterusnya yang perlu dilakukan oleh guru ialah dengan merekod semua tingkah laku pelajar. Guru perlu mengumpul maklumat tingkah laku yang hendak diubah sebelum melaksanakan program pengurusan tingkah laku. Maklumat yang terkumpul dikenali sebagai baseline data. Merekod bertujuan untuk mengetahui jumlah tingkah laku yang dilakukan dalam sehari, mengetahui waktu tingkah laku paling banyak berlaku, dan mengetahui sebab-sebab berlaku tingkah laku tersebut. Maklumat mengenai tingkah laku diperoleh melalui pemerhatian dan merekod melalui beberapa teknik-teknik rekod seperti rekod neratif, rekod anekdot, rekod neratif berterusan, rekod kejadian, rekod kekerapan, rekod jangka masa, rekod had masa dan rekod sampel masa

1) Persampelan masa

Rekod persempelan masa yang telah dilakukan oleh guru dilaksanakan bagi tujuan mencatat pemerhatian ke atas tingkah laku kanak-kanak dalam satu jangka masa yang ditetapkan. Guru akan mengenal pasti kanak-kanak yang akan diperhatikan dalam satu tempoh masa. Beberapa bahagian masa dan kekerapan berlakunya tingkah laku dibahagikan. Sekurang-kurangnya dalam masa 10 minit satu  tingkah laku akan direkodkan. Persempelan masa mempunyai beberapa kebaikan iaitu menjimatkan masa, Maklumat kualitatif sesuai bagi analisis menggunakan statistik, memberi maklumat mengenai jangka masa tingkah laku itu berlaku, guru dapat mengumpul data beberapa orang pelajar secara serentak. Serta lebih objektif dan terkawal kerana tingkah laku adalah nyata dan terhad. Namun begitu persampelan masa juga mempunyai kekurangan di mana rekod yang diambil hanya tertumpu pasa tingkah laku yang telah ditetapkan sahaja serta rekod persempelan masa hanya merekod tanpa penerangan yang lebih terperinci.



 Data Persampelan Masa
Nama Murid : Muhammad Zaini bin
Persekitaran : Bahasa Melayu
Tingkah Laku Sasaran : Kurang tumpuan
Masa Mula    : 7.45 pagi                                         
Masa Tamat  : 8.45 pagi
Tarikh :
                                  7.45    7.55   8.05    8.15     8.25    8.35   8.45 
       Sela Masa
Nama murid
1
2

3

4
5
6
7
Muhammad Zaini
+
+
-
-
+
-
+
Petunjuk : + (Tingkah laku sasaran ditunjukkan)
                   - (Tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan)

Rajah 3.0 : Contoh Lembaran Data Persampelan Masa
 
 


Contoh Ringkasan Pemerhatian:
a.    Muhammad Zaini

            Jumlah Interval                                                        : 7
            Selaan di mana tingkah laku ditunjukkan                      : 4
            Peratus tingkah laku sasaran ditunjukkan                     : 57%
            Selaan di mana tingkah laku tidak ditunjukkan : 3
            Peratus tingkah laku sasaran tidak ditunjukkan            : 43%



Cadangan Tindakan Susulan
            Untuk proses pelaksanaan pengurusan tingkah laku yang setrusnya, saya merancang untuk menggunakan strategi mengurangkan tingkah laku dengan cara  ‘time-out’  iaitu  dengan menempatkan murid berasingan daripada kumpulan (penjuru bilik, bilik khas) atau mengeluarkan murid daripada aktiviti kumpulan.

Oleh itu, pada minggu yang seterusnya saya akan mengaplikasikan cara mengurangkan tingkah laku ‘time-out’   kepada murid.


Kesimpulan

Secara keseluruhannya pengurusan tingkah laku lazimnya dilakukan jika guru mendapati pelajarnya mempunyai masalah tingkah laku yang mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran ataupun tingkah laku yang mendatang bahaya kepada pelajar ataupun orang lain yang berada di sekelilingnya. Terdapat beberapa langkah Pengurusan tingkah laku yang boleh di aplikasikan oleh guru. Apa yang perlu dilaksanakan oleh seorang guru ketika menjalankan proses tingkah laku ini ialah dengan merancang,, melaksanakan program dan menilai tingkah laku yang ada pada pelajar. Sebarang tingkah laku yang dijalankan perlulah mempunyai rekod yang jelas untuk guru menilai, merancang dan melaksanakan pengurusan tingkah laku dengan berkesan. Objektif pengurusan tingkah laku juga perlulah jelas dan tepat.
Guru juga perlu mengetahui bahawa tempoh masa untuk menjalankan program pengurusan tingkah laku ini kadang kalanya memakan masa yang lama bagi merubah tingkah laku yang diingini. Ia bergantung pada lama manakah tingkah laku negatif ini telah berlaku sama semenjak kecil atau baru terhasil. Oleh sebab itu la pengurasan tingkah laku perlu dijalankan dengan sistematik.
Daripada kajian di atas , secara keseluruhan dapatlah dirumuskan bahawa Pengurusan Tingkah laku amat perlu di jalankan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai masalah tingkah laku yang mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah kepada tingkah laku yang lebih baik. Pengurusan Tingkah Laku juga dapat membantu kita mengurangkan atau merubah tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif.
                                   
Disediakan oleh ,                                                                    Disahkan oleh,

___________________                                                          ___________________



JURNAL 2


JURNAL 2 : MINGGU 2
TARIKH : 30 SEPTEMBER – 3 OGOS 2012
MENGENALPASTI MURID YANG MEMPUNYAI  MASALAH TINGKAH LAKU

Masalah / Peristiwa
-       Definisi Disleksia
Perkataan Disleksia (dyslexia) adalah hasil gabungan dua perkataan Greek iaitu “Dys” yang bermaksud kesukaran dan “Lexis” bermaksud perkataan atau dengan kata lain, kesukaran menggunakan perkataan. Istilah ‘buta huruf’ juga digunakan untuk kategori ini.
Seorang Profesor Berlin merangkap seorang pakar perubatan dan ‘ophalomotologist’ telah memperkenalkan perkataan ‘Disleksia’ pada tahun 1887 (Hammond dan Hugges, 1996:3)
Disleksia ialah satu ‘Disorder’ dalam kanak-kanak yang telah terima Pendidikan Biasa, tidak memperolehi kemahiran bahasa, bacaan, menulis dan ejaan yang setaraf intelek
World Federation Of Neurology, 1968
Selain itu, terdapat juga beberapa perkataan lain yang berkaitan dengan Disleksia, di antaranya ialah;
  • Diskalkulia (Dyscalculia) iaitu seorang disleksia yang bermasalah dalam pengiraan ataupun matematik
  • Disgrafia (Dysgraphia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam bahasa
  • Dispraksia (Dyspraxia) iaitu seorang disleksis yang bermasalah dalam koordinasi motor – mata – tangan 



-       Apa itu Disleksia
Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap di sebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan.
Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang berlainan.

-       Siapa yang mengalami Disleksia
Disleksia melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa mengira umur, jantina atau bangsa. Disleksia biasanya boleh diwarisi daripada ibu bapa kepada kanak-kanak.

-       Jenis-jenis Disleksia
Disleksia boleh dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu;
  1. Disleksia visual (penglihatan) – Kesukaran utama yang dihadapi ialah untuk mengigat dan mengenal abjad serta konfugirasi perkataan. Simbol-simbol perkataan yang dicetak juga sukar untuk diterjemahkan. Kemungkinan untuk melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan adalah secara terbalik.
  2. Disleksia auditori (pendengaran) – Kesukaran untuk mengingat bunyi abjad, menganalisis bunyi mengikut suku kata perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku kata bagi menyembunyikan perkataan. Bunyi  percakapan yang tuturkan secara halus juga tidak dapat dibezakan. Masalah untuk membezakan bunyi vokal dengan konsonan juga dihadapi oleh dislaksia auditori
  3. Disleksia visual – auditori – Kesukaran membaca yang amat teruk kerana mempunyai kelemahan untuk memproses tulisan secara visual dan audio
-       Punca-punca Disleksia
Mengikut Mercer (1997); Hammond dan Hughes (1996) dan Spaafford dan Grosser (1996), antara punca-punca disleksia ialah;
  1. Keturunan atau genetik – Kebanyakan kes, terdapat beberapa ahli keluarga yang mengalami masalah-masalah yang sama. Kemungkinan punca ini boleh diwarisi, cuma yang membezakannya adalah darjah keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia disebabkan oleh kromosom 1, 15 dan 16 yang boleh diwarisi secara turun-temurun.
  2. Biologi – Sejarah kanak-kanak disleksia biasanya semasa dilahirkan tidak cukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Faktor-faktor ini menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan. Sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak ini mengalami masalah belajar dan kerosakan ini minimum.
  3. Kematangan – Terdapat kanak-kanak yang lambat perkembangannya pada bahagian tertentu dalam sistem saraf. Pada kebiasannya, kanak-kanak lelaki lambat matang daripada kanak-kanak perempuan. Kelewatan kematangan pada kanak-kanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia.

Analisis Masalah

Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap disebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan. Disleksia juga bukan disebabkan kecerdasan yang lemah serta penglihatan tetapi seseorang disleksia tidak mengecam sesuatu dalam keadaan terbalik. Ternyata sekali disleksia menghuraikan sesuatu kelainan dalam otak, selalunya ia adalah pemberian Tuhan yang terus berkembang dalam diri seseorang dengan cara yang berlainan.
Masalah utama yang dihadapi kanak-kanak disleksia kebanyakkanya adalah dalam proses pembelajaran. Permasalahan ini boleh dikelaskan kepada:
  1. Mengeja – Kelemahan mengeja akan menyebabkan kebolehan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperolehi adalah terhad. Untuk tempoh jangka masa yang panjang, kelemahan dalam proses mengeja akan memberi kesan terhadap kelemahan membaca. Timbulnya masalah ini adalah berpunca daripada masalah-masalah awalan seperti terdapatnya kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf seperti;
      • m – w
      • y – g – j
      • u – n
      • m – n
      • c – e
      • p – q
      • h – n
      • b – d
  2. Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf seperti;
      • t – h
      • f – v 
  3. Membaca – Kesukaran ini menghadkan kebolehan kanak-kanak untuk mendapatkan maklumat daripada rujukan-rujukan yang berkaitan. Secara langsung ianya akan membuat kanak-kank merasa rendah diri dan tidak berkeyakinan. Mereka censerung menterbalikkan perkataan seperti;
§  batu – tuba
§  gula – lagu
                 
                Selain itu, mereka juga melakukan pembalikkan dalam ayat. Contohnya seperti berikut;
§  pada masa yang sama – dapa sama yang masa
                 
                Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris. Contohnya seperti berikut;
§  jam (BI) – jem (BM)
§  cat (BI) – cat (BM) 
                 
                Menulis – Kanak-kanak ini mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas kertas. Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan. Selain itu, mereka cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik.
                 
                Bercakap dan mendengar – Terdapat juga diatara mereka yang mengalami kesukaran untuk bertutur. Mereka juga kelihatan seperti tidak mendengar atau mempedulikkan. Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam proses maklimat yang diperolehi. Mereka juga tidak melakukan atau menyusun sesuatu mengikut susunan.
                 
                Nombor – Kanak-kanak ini juga menghadapi kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan matematik mental. Terdapat kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka menterbalikkan nombor yang sama. Contohnya seperti berikut;
§  3 – 5 – 8
§  9 – 6
                Masalah fizikal, pengurusan diri dan sosial – Pakaian mereka sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor dan pandai membutangkan baju, kidal dan pandai mengikat tali kasut. Sebenarnya mereka kelihatan berminat dalam pelajaran tetapi seringkali tersalah anggap dan dilabel sebagai pemalas dan kelihatan bodoh. Ada juga skop penglihatan yang terhad dengan masalah yang dihadapinya ialah keliru antara depan, belakang, kiri, kanan, atas, bawah serta pengamatan yang lemah.


-       Murid untuk diuruskan tingkah laku

Daripada apa yang saya pemerhatikan terhadap murid yang saya kaji ini, masalah-masalah seperti yang diterangkan di atas memang ada pada murid tersebut. Anatar masalah yang dihadapi oleh Zaini adalah dari segi menulis, mengeja, bercakap dan mendengar, dan tumpuan  yang singkat.

Untuk pengurusan tingkah laku, saya telah memilih masalah tumpuan yang singkat , manakala untuk akademik pula adalah dari segi mengeja dengan betul.
Sebagai tambahan selepas bertanya kepada guru pendidikan khas di sekolah tersebut, keluarga murid tersebut berkahwin campur iaitu antara kaum India dengan Melayu. Dan tidak mustahillah jika murid tersebut bertutur dalam bahasa yang terbalik. 

Cadangan Tindakan Susulan

Bagi mengatasi masalah murid bermasalah disleksia ini, saya telah mencari alternatif lain dengan merujuk kepada laman web http://wasilahpendidikankhas.blogspot.com/search/label/Definisi%20Disleksia dan guru-guru pendidikan khas yang sudah mengenali murid tersebut , selain daripada  kaedah dan teknik mengajar. Antara cadangan yang saya perolehi daripada pelbagai sumber adalah :
a)    Dudukkan kanak-kanak di hadapan kelas.
b)    Guru hendaklah bercakap dengan suara yang tenang dan jelas.
c)    Tulisan guru mestilah terang dan jelas.
d)    Beri masa yang lebih kepada kanak-kanak dalam menyelesaikan kerja mereka. 
e)    Berikan kelonggaran kepada mereka.
f)     Banyakkan penglibatan kanak-kanak dalam kemahiran lisan.
g)    Elakkan kerja-kerja rumah yang terlampau banyak.
h)   Sediakan bahan pengajaran yang baik.
i)     Gunakan aplikasi teori Gestalt.(rujuk teori gestalt)
j)      Tekankan ke atas pengamatan butiran.
k)    Konsep kedudukan dan orientasi huruf.
l)     Berikan latihan kemahiran urutan pandangan.

-       Teori Gestalt
Mazhab  kognitif (juga disebut mazhab Gestalt) menyarankan bahawa pembelajaran berlaku apabila kita cuba mencari maksud berkaitan dengan sesuatu perkara. Gestalt adalah perkataan German yang bermaksud “bentuk, pola, konfigurasi atau keseluruhan yang tersusun”. Beberapa orang ahli psikologi pada masa awal kurun ini telah membuat kajian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pengamatan kita dalam pembelajaran. Oleh itu, teori pembelajaran kognitif juga dikenali sebagai teori Gestalt.
Mengikut mazhab Gestalt, manusia mempunyai struktur kognitif dan apabila seseorang belajar dia akan menyusun segala maklumat dalam ingatannya. Mazhab kognitif berpendapat bahawa setiap manusia mempunyai keupayaan mental untuk mengelola dan menyusun serta mengeluarkan semula segala pengalaman untuk membolehkannya memerhati pertalian di antara pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi. Mengikut pandangan kognitif, proses pembelajaran dapat disifatkan sebagai pengumpulan, penyusunan dan penggunaan pengetahuan yang dikeluarkan untuk penyelesaian masalah. Pembelajaran kognitif melibatkan dua proses mental yang disebut pengamatan dan penguasaan konsep(penanggapan).
Selain menghadapi masalah disleksia, murid ini juga mempunyai masalah kurang fokus perhatian terhadap sesuatu pembelajaran. Murid ini akan cepat hilang fokus apabila terganggu dengan situasi lain yang berlaku dalam bilik darjah tersebut. Dia akan berhenti melakukan tugasan yang diberikan oleh guru, dan  mula memandang ke kiri dan kanannya.
Untuk mengatasi masalah ini, saya telah mencari beberapa cara yang boleh mengatasinya iaitu dengan:
a)    Guru merancang P&P yang melibatkan aktiviti yang bersesuaian dan dapat menarik minat murid, dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu kreatif.
b)    Memotivasikan murid dengan memberi peneguhan positif (seperti satu jawapan yang baik, bagus kerana berani mencuba). Ini memberi kepuasan kepada murid kerana sumbangan mereka dihargai oleh guru dan kawan-kawan
c)    Semasa melakukan aktiviti kumpulan atau berpasangan guru mestilah membuat pemantauan. Guru haruslah pantau dan bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain. Semasa pemantauan dilakukan guru bolehlah memberi semangat jika aktiviti sukar atau cuba mencadangkan strategi yang lebih mudah.
 
Kesimpulan
Secara kesimpulannya, pelajar bermasalah pembelajaran disleksia menghadapi kesukaran dalam pembelajaran disebabkan oleh faktor keturunan dan genetik, psikologi dan faktor persekitaran. Pelajar bermasalah pembelajaran disleksia menghadapi masalah dalam kognitif, akademik, sosial dan emosi serta tingkah laku.
Penaksiran pelajar bermasalah pembelajaran boleh lakukan melalui beberapa kaedah seperti RPI yang digunakan untuk mengenalpasti kewujudan masalah pembelajaran. Selain itu, penaksiran formal dan penaksiran tidak formal juga boleh digunakan. Terdapat beberapa penempatan yang ditawarkan serta kaedah pengajaran yang sesuai kepada pelajar bermasalah pembelajaran bagi memastikan pembelajaran mereka dapat berjalan dengan lancar dan berkesan.



Disediakan oleh ,                                                                    Disahkan oleh,

___________________                                                          ___________________