HASIL KERJA TERAPI SENI

HASIL KERJA TERAPI SENI

   Lipatan dan celupan   

                              

    Kolaj

Stensil

Pualaman 

Gurisan

REFLEKSI TERAPI AIR

Refleksi  terapi  AIR

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi air. Sebelum memulakan aktiviti, beliau menerangkan dahulu apa yang dikatakan dengan terapi air.

Terapi air merupakan salah satu rawatan air. Rawatan ini bukan sahaja melakukan aktiviti renang malah aktiviti berendam di dalam air juga dilakukan.
Terapi air menggunakan air sebagai medium semulajadi untuk meringankan atau mengubah keadaan sedia ada kepada yang lebih baik. Terapi ini sangatlah sesuai untuk perkembangkan fizikal pergerakan motor kasar dan halus serta mental. Otot dan otak dirangsang kerana pergerakan dalam air lebih mudah dan meredakan ketegangan dan rasa sakit.

Untuk melaksanakan aktiviti terapi air ini, kami telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan dikehendaki melakukan aktiviti air yang berbeza-beza. Untuk kumpulan saya, kami dikehendaki untuk merancang 1 aktiviti air dengan penggunaan alatan. Pada mulanya, kami tidak tahu bagaimana untuk merancang aktiviti air. Tetapi, setelah diajar oleh pensyarah, kami dapat juga melaksanakannya.

Encik Azman telah memberi komen tentang aktiviti air yang kami laksanakan. Beliau menyatakan bahawa,jika murid-murid yang masih takut dengan air, pertama sekali yang perlu dilakukan adalah membuat “ water confident ” kepada murid-murid. Setelah itu barulah kita teruskan dengan aktiviti yang lain daripada yang senang kepada yang sukar sedikit mengikut tahap keupayaan murid tersebut.

Langkah keselamatan adalah aspek yang amat dititikberatkan sepanjang melaksanakan aktiviti terapi air ini. Ini adalah kerana, kemalangan mudah berlaku jika kita tidak mengawasi murid-murid kita. Dalam aktiviti ini, keselamatan murid adalah dibawah tanggungajawab seorang guru. Oleh sebab itu, guru haruslah sentiasa memberi perhatian kepada murid sepanjang melaksanakan terapi air.

Secara keseluruhannya, aktiviti terapi air ini juga sesuai dilaksanakan bersama murid-murid pendidikan khas. Skop aktiviti yang dirancang haruslah sesuai dengan tahap kemampuan diri mereka melakukan aktiviti tersebut. Sebagai seorang bakal guru, kita harus sentiasa berfikiran kreatif dalam merancang aktiviti yang menarik dan sesuai dengan murid-murid yang kita ajar. Ini adalah disebabkan aktiviti yang sesuai dengan murid menjadikan aktiviti terapi yang dirancang berkesan kepada murid tersebut.

REFLEKSI TERAPI ALTERNATIF

Refleksi  terapi  ALTERNATIF-MULTISENSORI (SNOOZELEEN)

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi alternatif. Untuk terapi alternatif ini, pensyarah pembimbing telah menerangkan terlebih dahulu apa itu terapi alternatif.

Terapi Multisensori merupakan salah satu terapi yang terdapat dalam Pendidikan Khas bagi membantu kanak-kanak yang bermasalah seperti masalah autism,epilepsy,masalah pembelajaran,sindrom down,hiperaktif dan ‘global delay’. Terapi ini juga digunakan secara meluas dalam bidang pediatrik, maternity, psikiatri, strok dan traumatic brain injury, penyakit kronik, dan penjagaan dementia. Kaedah terapi ini menggunakan antara kaedah berkesan untuk merangsang perkembangan minda kanak-kanak bekeperluan khas menerusi lima ransangan asas iaitu penglihatan , pendengaran,sentuhan,bau dan rasa serta ransangan sendi.

            Selain itu, pensyarah pembimbing telah menerangkan tentang cara penggunaan alatan-alatan yang ada di bilik tersebut dan kaitannya dengan terapi alternatif. Untuk aktiviti ini, kami telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan setiap kumpulan dikehendaki memilih satu alatan dan dikehendaki menggunakan alatan tersebut untuk terapi alternatif.

            Aspek keselamatan merupakan aspek yang paling penting yang perlu dititikberatkan oleh seorang guru apabila menyuruh murid masuk ke dalam bilik multisensori ini dan menggunakan alatan dalam bilik tersebut. Kebanyakkan alatan yang ada dalam bilik tersebut adalah bersifat lembut dan tidak keras. Ini adalah kerana, bagi murid yang selalu mencederakan dirinya dengan menghentak kepalanya ke dinding, alatan ini adalah selamat digunakan kerana lembut. Dinding-dinding dalam bilik ini juga semuanya terdapat alatan-alatan memenuhi dinding.

Melalui aktiviti ini, ianya menuntut kami guru pelatih untuk menggunakan alatan tersebut dengan semaksimum mungkin. Dengan alatan yang dipilih, kami dikehendaki untuk merancang satu aktiviti  yang sesuai dengan menggunakan alatan tersebut. Dan yang paling penting, bagaimana kami menggunakan alatan tersebut mengikut pemikiran kreatif masing-masing. Unsur kerjasama dalam kumpulan boleh kita lihat dalam aktiviti ini.

Secara keseluruhannya, aktiviti terapi alternatif ini juga sangat sesuai dilaksanakan kepada murid-murid pendidikan khas yang bermasalah dalam tingkah laku. Sebagai seorang bakal guru, kita haruslah memastikan masalah pesakit terlebih dahulu sebelum melaksanakan sesi terapi. Ia bertujuan untuk membolehkan ahli terapi untuk memilih jenis terapi multisensori yang bersesuaian dengan masalah yang dihadapi murid  seterusnya terapi yang dijalankan akan memberikan kesan yang maksimum. Ini adalah kerana tidak semua penyakit dapat disembuhkan dengan terapi multisensori. 

REFLEKSI TERAPI CARAKERJA-OT

Refleksi  terapi  CARAKERJA - OT

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi carakerja. Terapi carakerja merupakan salah satu cara untuk melatih murid-murid memperkembangkan kemahiran motor halus mereka iaitu kemahiran menggunakan jari-jemari.

Ahli terapi carakerja akan bekerjasama dengan pelbagai profesion kesihatan dan perubatan lain bagi merawat pesakit yang mempunyai masalah dalam fizikal, neurologi, orthopedik, medikal, pediatrik, geriatrik dan psikiatrik. Ahli terapi carakarja perlu kreatif dan inovatif dalam mengadaptasikan setiap sesuatu yang ada di sekeliling pesakit agar boleh digunakan dan memberi manfaat bagi membolehkan pesakit mencapai tahap kefungsian yang optima dalam kehidupan.

Melalui perkongsian ilmu daripada penceramah yang telah dijemput khas bagi menerangkan mengenai terapi carakerja , setiap murid Pendidikan Khas yang mempunyai kelemahan, kecacatan,halangan atau rintangan  tertentu yang mengganggu mereka menjalani kehidupan seharian atau pembelajaran harus melibatkan diri dalam terapi yang sesuai. Jika seseorang individu menghadapi masalah dalam pergerakan motor kasar atau halus (psikomotor),individu tersebut boleh didedahkan dengan terapi fisio atau carakerja.

Pelaksanaan kaedah terapi ke atas murid haruslah dilakukan oleh mereka yang berpengalaman dan berpengetahuan seperti doktor atau pakar kesihatan. Walaubagaimanapun, terdapat beberapa terapi yang boleh dijalankan sendiri oleh ibu bapa dan guru seperti terapi muzik,terapi seni,terapi pertuturan dan terapi pergerakan. Namun begitu, untuk menjalankan terapi tersebut, pihak berkenaan haruslah mendapatkan maklumat atau pengetahuan yang sesuai sama ada melalui pembacaan atau rujukan pada pakar.

Secara keseluruhannya, Terapi Carakerja atau lebih dikenali sebagai Occupational Therapy (OT) adalah satu profesion kesihatan yang memberi fokus kepada pemulihan kecederaan, penyakit, kecacatan fizikal dan mental serta faktor keuzuran seseorang individu bagi membolehkan mereka berdikari dalam melakukan aktiviti kehidupan harian (activities of daily living), produktiviti (work) dan pelbagai aktiviti riadah (leisure).

REFLEKSI TERAPI FISIO

Refleksi  terapi  FISIO

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi fisio.Seorang pakar dalam terapi fisio telah dijemput bagi menyampaikan ceramah kepada kami guru pelatih mengenai terapi ini.

Fisio terapi adalah terapi yang dilakukan untuk membantu kanak-kanak mengembangkan kemampuan motor kasar. Kemampuan motor kasar meliputi otot-otot besar pada seluruh tubuh yang memungkinkan tubuh melakukan pelbagai fungsi seperti berjalan, melompat, berlari, menendang, mengangkat, dan melempar bola. Terapi fisio membantu seseorang kembali ke tahap fungsi fizikal tertinggi yang mampu dicapainya.

Selain menyampaikan maklumat mengenai fisio terapi ini, penceramah juga telah membuat demonstrasi tentang bagaimana melaksanakan fisio terapi ini terhadap murid-murid. Terapi fisio kerap dilakukan oleh pakar perubatan yang terlatih. Aktiviti terapi fisio yang dilaksanakan adalah bergantung kepada permasalahan psikomotor yang berbeza pada setiap individu.

Dalam aktiviti terapi fisio ini, penceramah telah membuat demonstrasi tentang bagaimana menjalankan terapi fisio ini. Seorang guru pelatih telah menawarkan diri untuk membantu penceramah tersebut. Kami telah dapat melihat dengan jelas tentang cara untuk melaksanakan terapi fisio ini terhadap murid-murid kelak. Terapi fisio ini boleh dilaksanakan kepada sesiapa sahaja termasuklah kita sendiri jika mempunyai masalah dari segi motor kasar.

Secara keseluruhannya,  aktiviti terapi fisio ini membantu guru pelatih untuk belajar tentang bagaimana cara melaksanakan terapi ini terhadap murid-murid mereka yang bermasalah keupayaan fizikal kelak. Sebagai seorang guru, kita harus didedahkan dahulu dengan sesuatu terapi sebelum melaksanakannya keatas murid-murid. Ini adalah bagi mengelakkan sesuatu yang tidak diingini daripada berlaku.

REFLEKSI TERAPI MAIN

Refleksi  terapi MAIN

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi main. Kami telah menjalankan aktiviti terapi main di Pantai Puteri, Melaka. Aktiviti yang dijalankan lebih menjurus kepada bermain kerana terapi yang hendak dijalankan adalah terapi main. Antara aktiviti yang dijalankan adalah aktiviti menyanyi. Kami telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan mengikut unit kelas masing-masing. Lagu-lagu yang dipilih adalah lagu kanak-kanak. Pergerakan adalah digalakkan dalam aktiviti nyanyian tersebut. Ini adalah disebabkan murid boleh menggerakkan motor halus dan motor kasar mereka sambil mereka menyanyi.

            Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa main adalah penting kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memperoleh perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar. Terapi main membantu murid mununjukkan komitmen dan fokus yang sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.

           Selain daripada menyanyi, kami juga telah dibekalkan dengan belon. Kami dikehendaki untuk mereka satu aktiviti yang boleh dijalankan menggunakan belon tersebut. Melalui aktiviti ini, ianya memberi peluang kepada kami guru pelatih untuk menyelami diri murid ketika kami bermain dan terlibat sama dalam aktiviti tersebut. Permainan yang direka adalah mengikut kekreatifan kumpulan masing-masing. Di samping dapat menyelami diri murid, guru pelatih juga dapat bertukar-tukar pendapat dan idea tentang aktiviti permainan yang hendak dijalankan.

            Aktiviti yang dijalankan dapat membuka minda guru pelatih untuk memikirkan sesuatu yang kreatif dan menarik yang boleh dijalankan kepada murid-murid sebagai satu terapi main. Aktiviti dalam kumpulan yang dijalankan ini memberi peluang kepada guru pelatih untuk bertukar-tukar pendapat atau mengeluarkan idea-idea yang bernas dan kreatif berkaitan aktiviti yang hendak dirancangkan.

Secara kesimpulannya. Aktiviti terapi main adalah terapi yang sangat digemari dan menyeronokkan bagi murid-murid mahupun sesiapa sahaja yang terlibat sama. Terpulang kepada diri individu itu sendiri untuk menjadikan sesuatu aktiviti main menjadi lebih seronok. Sebagai seorang guru, kekreatifan dalam mereka aktiviti main adalah satu kelebihan kerana dengan itu ia dapat  menarik minat murid untuk mengikuti aktiviti yang kita laksanakan.

REFLEKSI TERAPI MUZIK

Refleksi  terapi muzik

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi seni.  Penerangan mengenai aktiviti muzik yang akan dijalankan telah diberikan oleh pensyarah pembimbing yang terlibat iaitu Encik Johan. 

Menurut Dr. Sharol Lai Sujak (2008), terapi muzik adalah alternatif dalam rawatan moden dan satu bidang profesional yang menggunakan muzik bertujuan untuk pemulihan, pemeliharaan dan peningkatan taraf kesihatan mental dan fizikal. Selain itu, muzik juga memberi kesan interaksi antara dan sesama individu. Ia boleh mendorong dan menstruktur sesuatu aktiviti dan pencetusan idea. Muzik merupakan sumber kepada keseronokkan, memperkembangkan penghargaan diri dan menggalakkan interaksi yang positif.

Dalam aktiviti muzik ini , kami telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan mengikut unit kelas masing-masing. Setiap kumpulan diberikan beberapa alat muzik yang berlainan jenis. Dalam aktiviti ini kami dikehendaki untuk mencari 1 lagu kanak-kanak. Dengan menggunakan alatan muzik yang dibekalkan tersebut, kami dikehendaki membuat pergerakan , memainkan alat muzik mengikut iringan lagu yang telah dipilih.

Di sini, kita boleh lihat bagaimana seorang atau sekumpulan individu berbincang untuk memberi pendapat atau idea dalam kumpulan tentang cara hendak melakukan aktiviti tersebut. Di samping itu, kita boleh lihat bagaimana seorang guru memilih lagu yang sesuai dengan tahap keupayaan murid serta bagaimana guru menjadikan lagu tersebut dapat menarik minat murid .

 Melalui aktiviti terapi muzik yang dijalankan ini, kami sebagai guru pelatih menjadi kreatif dalam merancang aktiviti muzik untuk murid-murid. Selain dapat menyanyikan lagu, kami boleh menyelitkan permainan alat muzik  dalam lagu tersebut. Aktiviti ini merancang pemikiran guru pelatih untuk berfikir mengenai  bahagian mana alat muzik tersebut perlu digunakan dalam nyanyian tersebut.

Secara keseluruhannya, aktiviti terapi muzik ini sangat sesuai dijalankan kepada murid-murid terutamanya yang beraliran pendidikan khas. Ini adalah kerana, muzik adalah suatu fenomena yang boleh memberi kesan kepada semua manusia. Ia memberi kesan gerakbalas pada fizikal, kognitif dan emosi serta perhubungannya dengan pemikiran dan tubuh badan. Sesuailah dengan murid-murid pendidikan khas yang mempunyai tahap kelainan keupayaan berbanding dengan murid-murid normal yang lain.

REFLEKSI TERAPI PASIR

Refleksi  terapi  PASIR

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi pasir. Sebelum memulakan aktiviti terapi pasir, kami telah diberikan penerangan terlebih dahulu oleh pensyarah pembimbing mengenai aktiviti terapi pasir yang hendak dijalankan tersebut. Terapi pasir merupakan satu bentuk bengkel yang memberi peluang kepada individu untuk meneroka hal-hal berkaitan dengan perasaan atau emosi secara mendalam.

              Terapi ini secara tidak langung memberi peluang kepada individu untuk meluahkan apa yang terbuku di dalam hatinya tanpa paksaan. Penggunaan terapi permainan pasir ini mampu membuatkan kanak-kanak lebih rileks. Pergerakan otot yang diselarikan dengan perasaan ketika melakukan permainan pasir menyebabkan kanak-kanak lebih fokus dan akhirnya punca sebenar kemarahan atau ketegangan dapat dikeluarkan. Pemilihan alat permainan untuk diletakkan di dalam kotak pasir menjadi simbol terhadap perasaan mereka, sama ada marah, benci, sayang dan sebagainya.

            Kami telah dibahagikan kepada beberapa kumpulan mengikut unit kelas masing-masing. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2 jenis alat mainan untuk aktiviti terapi pasir. Terpulang kepada setiap individu dan kumpulan untuk menggunakan dengan cara apa pun alat mainan tersebut dalam aktiviti pasir yang dijalankan. Dalam aktiviti ini, kami telah membina istana pasir. Dalam melakukan aktiviti ini , secara tidak langsung kami telah menggunakan pergerakan motor kasar dan motor halus.

Selain itu, kami dikehendaki untuk menghias istana pasir yang dibina dengan menggunakan bahan-bahan yang ada disekitar pantai tersebut. Dari sini, kita boleh lihat, bagaimana  guru pelatih menggunakan kekreatifan mereka untuk menghias istana pasir menggunakan bahan-bahan yang ada di sekeliling mereka. Aktiviti ini banyak menuntut kerjasama satu kumpulan dan menuntut guru pelatih untuk berfikiran lebih kreatif dalam menjalankan sesuatu aktiviti.

Aktiviti membina istana pasir bukan hanya sekadar untuk membina sahaja, tetapi guru pelatih dikehendaki untuk menerangkan tentang logik dan kaitannya konsep  pembinaan istana pasir dengan aspek-aspek emosi, sosial, intelek dan jasmani murid. Dari sini kita boleh lihat bagaimana bakal-bakal guru menerangkan tentang apa yang mereka bina dan kegunaan dan kebaikannya aktiviti tersebut kepada murid.

Secara keseluruhannya, aktiviti terapi pasir juga salah satu aktiviti terapi yang sangat sesuai dilaksanakan kepada murid-murid. Melalui aktiviti sebegini, mereka dapat meluahkan perasaan mereka melalui lukisan yang dibentuk atas pasir. Bahkan kita sebagai guru pun boleh melepaskan tekanan yang ada dengan terlibat sama dalam aktiviti terapi pasir ini. Sebagai seorang bakal guru, kita haruslah sentiasa kreatif dan peka terhadap perasaan  dan kelakuan murid-murid kita.

REFLEKSI TERAPI PERGERAKAN KREATIF

Refleksi  terapi  pergerakan  kreatif

            Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi pergerakan kreatif.  Seorang guru dari sekolah rendah telah dijemput bagi menerangkan bagaimana terapi pergerakan kreatif ini dilaksanakan. Guru yang dijemput ini memang banyak pengalaman dalam menjalankan  terapi pergerakan kreatif.

Pergerakan kreatif ialah intepretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara simbolik melalui pergerakan. Unsur pergerakan iaitu tubuh badan, ruang, masa dan daya memudahkan individu berkomunikasi dan samping meningkatkan potensi seperti ritma, kreativiti, kebebasan, dan pengucapan melalui pergerakan. Banyak aktiviti yang telah dijalankan sepanjang menjalankan terapi pergerakan kreatif ini . untuk menjalankan terapi ini, kami telah  dibahagikan kepada beberapa kumpulan mengikut unit kelas masing-masing.

            Aktiviti pergerakan bertemakan haiwan. Untuk kumpulan saya, kami telah mendapat  tema haiwan itik. Kami dikehendaki untuk melakukan pergerakan itik mengikut iringan muzik lagu ”Chicken Dance”. Dalam aktiviti ini, kita boleh lihat bagaimana setiap ahli dalam kumpulan membina pelbagai pergerakan yang berkaitan dengan haiwan itik. Dan pergerakan tersebut diselaraskan dengan iringan muzik yang telah ditetapkan iaitu lagu ”Chicken Dance”.

            Melalui aktiviti ini, ianya dapat mencungkil bakat-bakat yang ada pada diri guru pelatih dan memberi pendedahan kepada guru pelatih untuk tidak malu melakukan pergerakan tersebut. Ini adalah disebabkan , sebagai seorang bakal guru, kita haruslah ada keyakinan diri yang tinggi untuk mengajar dan berhadapan dengan anak murid kita.

            Secara keseluruhannya, selain dapat membina keyakinan diri individu, aktiviti ini juga memberikan kelebihan kepada aspek psikomotor.  Dalam melakukan aktiviti pergerakan kreatif ini, anggota badan kita dapat digerakkan dan ini juga merupakan satu terapi  pergerakan untuk tubuh badan kepada kita. Aktiviti ini sesuai bagi murid-murid pendidikan khas yang kurang bergerak dan mempunyai tekanan. Mereka boleh meluahkan tekanan dan emosi yang tidak stabil semasa melakukan aktiviti  terapi ini. Sebagai seorang bakal guru. Kita haruslah kreatif dalam membina sesautu aktiviti dan pergerakan dan sesuai dengan tahap kemampuan diri murid yang kita ajar.

REFLEKSI TERAPI PERTUTURAN

Refleksi  terapi  PERTUTURAN

Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi pertuturan. Seorang penceramah yang memang pakar dalam bidang ini telah dijemput bagi menyampaikan ceramah kepada kami. Beliau telah menerangkan kepada kami tentang apa itu terapi pertuturan.

Terapi pertuturan adalah masalah dan gangguan pertuturan yang dihadapi oleh seseorang individu. Hal ini mungkin disebabkan oleh faktor fizikal atau mental. Contohnya, masalah fizikal kanak-kanak seperti sumbing. Selain itu, ia juga melibatkan aktiviti yang dijalankan untuk membantu individu yang bermasalah. Latihan atau intevensi yang dilaksanakan untuk meningkatkan semua aspek komunikasi seperti pengunaan bahasa isyarat dan simbol-simbol bergambar.

 Dalam aktiviti  terapi pertuturan yang dijalankan, kami telah diajar bagaimana merancang aktiviti yang sesuai bagi murid yang mengalami masalah pertuturan ini. Di samping itu, beliau juga menunjukkan kepada tentang alat yang digunakan untuk masalah pendengaran. Sepertimana yang kita ketahui, masalah pertuturan ini berkait rapat dengan masalah pendengaran.

Menurut Encyclopedia Britannica terapi pertuturan ialah satu rawatan untuk memperbaiki kecacatan pertuturan. Ia mungkin berpunca dari otak, telinga, sepanjang peti suara yang menjejaskan suara, alat artikulasi, perkembangan dan kesukaran bercakap selepas penguasaan bahasa. Jika murid mengalami masalah pendengaran, agak sukar bagi murid tersebut untuk menuturkan sesuatu kerana dia tidak dapat mendengar bunyi yang dituturkan.

 Terapi pertuturan juga  merupakan kaedah yang digunakan untuk membantu murid yang mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan dan berkomunikasi. Ia bertujuan untuk membantu murid menghasilkan bunyi bunyi bahasa dan  melatih murid-murid yang menghadapi masalah artikulasi melalui latihan asas tertentu. Sekiranya murid gagal membunyikan perkataan, guru boleh memulakan pengajaran dengan melakukan terapi terlebih dahulu.

 Kebiasaanya, guru akan memulakan latihan atau intevensi awal supaya dapat membantu murid.  Antara contoh aktiviti terapi pertuturan yang boleh dilakukan oleh guru ialah latihan lisan, meniup belon, meniup kertas di atas air dan mengetap bibir.

Secara keseluruhannya, aktiviti terapi pertuturan in sangat sesuai dilaksanakan kepada murid-murid yang bermasalah pertuturan. Terapi pertuturan ini dapat meningkatkan kefungsian kognitif, emosi dan sosial individu. Sebagai seorang bakal guru, kita harus bijak dalam memilih aktiviti dan strategi yang sesuai bagi melaksanakan terapi pertuturan kepada murid-murid.

REFLEKSI TERAPI SENI

     Refleksi  terapi seni

         

        Alhamdulillah, syukur kepada Allah S.W.T di atas limpah kurnia dan rahmatNya yang tidak terhingga akhirnya saya berjaya menyiapkan laporan amali bagi terapi seni. Penerangan mengenai aktiviti seni yang akan dijalankan telah diberikan oleh pensyarah pembimbing yang terlibat. Semua bahan yang hendak digunakan juga telah disediakan bagi memudahkan melaksanakan aktiviti terapi seni

   Terapi seni sebenarnya satu bentuk terapi emosi dan tingkah laku. Terapi seni menggunakan media seni, imej, proses kreativiti seni dan tindak balas individu untuk menghasilkan produk .  Walaupun  terdapat pelbagai kekangan dari segi masa dan pemerolehan maklumat, namun saya berjaya mengatasinya dengan baik 

       Dalam melaksanakan terapi seni ini, kami telah membuat 5 aktiviti seni dalam masa yang singkat. Kami umpama murid-murid sekolah semasa melaksanakan aktiviti ini. Di sini, kita boleh lihat bagaimana guru pelatih menggunakan kekreatifan mereka dalam membuat seni. Selain dapat meluahkan perasaan melalui lukisan, aktiviti ini juga mengajar guru untuk lebih kreatif dalam memilih dan membina aktiviti seni yang sesuai dengan tahap kemampuan diri murid mereka.

      Melalui aktiviti terapi seni ini,  pelbagai aktiviti menarik yang boleh dilaksanakan kepada murid-murid pendidikan khas. Sepertimana yang telah kita ketahui, terapi seni adalah suatu rawatan yang memfokuskan kepada membantu seseorang murid pendidikan khas untuk menenangkan diri dan emosi serta mendapatkan keyakinan mereka semula.

      Terapi seni adalah antara yang mudah untuk dilakukan kerana ia boleh dilaksanakan pada bila-bila masa tanpa menggunakan bajet atau kos yang tinggi. Ini bermakna, guru boleh melakukan terapi seni ini ketika sesi pengajaran dan pembelajaran tanpa menimbulkan gangguan. Selain itu, terapi seni juga dapat menimbulkan suasana yang harmonis  dalam kalangan murid-murid pendidikan khas dalam melahirkan idea dan imaginasi mereka.

   Secara keseluruhannya, aktiviti terapi seni ini sangat menarik dan menyeronokkan. Terpulang kepada diri guru itu sendiri  untuk mengajar bagaimana melaksanakan aktiviti terapi seni ini kepada murid-murid mereka. Sebagai  bakal seorang guru, berfikiran kreatif dan kritis itulah penting kerana kita akan berhadapan dengan pelbagai ragam dan tahap kemampuan  murid-murid dalam melaksanakan aktiviti yang dirancang.

TAJUK: STRATEGI MENGAJAR SAINS (SIMULASI)

TAJUK: STRATEGI MENGAJAR SAINS (SIMULASI)

DEFINISI SIMULASI

      ‘ Satu aktiviti yang memerlukan pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahirannya dalam satu keadaan yang ditiru atau diserupakan dengan keadaan sebenar.’ (Othman, 1993).

      Simulasi melibatkan pelajar memainkan peranan seolah-olah berada dalam A

      Percubaan untuk menyamakan keadaan sebenar dapat dilaksanakan supaya pelajar dapat menguasai konsep yang diajar serta berupaya untuk memindahkannya ke situasi sebenar. 

      Dapat mewujudkan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

FASA DALAM SIMULASI

v  Terdapat empat fasa dalam simulasi, iaitu

ü  orientasi,

ü  latihan peserta,

ü  proses simulasi dan

ü  perbincangan

                                                         (Joyce et al.,2002)

1.    Fasa orientasi

-          Guru akan mengemukakan topik yang ingin diajar, menerangkan konsep dalam simulasi.

2.    Fasa latihan peserta

-          Guru akan menerangkan peranan, peraturan, prosedur, cara mendapat skor, jenis keputusan yang perlu dibuat dan matlamat simulasi.

3.    Fasa proses simulasi

-          Pelajar terlibat dalam simulasi, dan guru sebagai pengadil dan jurulatih.dalam keadaan tertentu permainan boleh ditentukan untuk pelajar mendapatkan maklum balas daripada guru.

4.    Fasa perbincangan

-          Merangkumi perbincangan pelajar selepas simulasi tentang hasil perbincangan, proses simulasi dan banding beza antara simulasi dengan dunia sebenar.

CONTOH AKTIVITI SAINS

 
 "Simulasi Keperluan Asas Tumbuhan"

Apa yang diperlukan ?

Ø  Pelajar sukarelawan /yang dipilih oleh guru/melibatkan semua murid.

Ø  Prop khas (topeng bunga, daun kad manila, bekas penyiram air, matahari, plastik alas meja).

Apa yang perlu dibuat ?

1.    Sebelum kelas bermula, tawarkan kepada pelajar tentang peluang untuk melibatkan diri di dalam simulasi ini.

2.    Bahagikan pelajar kepada dua kumpulan, kumpulan pertama ialah "pokok yang dijaga". Kumpulan kedua pula mewakili "pokok yang terbiar".

3.    Bekalkan mereka dengan prop yang sesuai supaya meka dapat digambarkan sebagai tumbuhan. Contohnya, gunakan topeng bentuk bunga dan daun yang dibentuk dengan kad manila.

4.    Seorang pelajar akan memegang bekas siraman air yang kosong. Apabila guru memanggil pelajar itu untuk menyiram pokok, dia akan berlakon untuk "menyiram" pelajar kumpulan yang pertama.

5.    Minta kumpulan pertama untuk menunjukkan aksi segar dan ceria dan kumpulan kedua untuk menunjukkan aksi layu dan tidak bermaya.

6.    Seorang pelajar pula akan menjadi "matahari". Apabila guru memanggil pelajar untuk "menyinarkan cahaya matahari", dia akan berdiri berdekatan dengan kumpulan pertama tetapi berjauhan dengan kumpulan kedua. 

7.    Minta kumpulan pertama untuk menunjukkan aksi segar dan ceria dan kumpulan kedua untuk menunjukkan aksi layu dan tidak bermaya.

8.    Minta pula dua orang pelajar untuk menyelubung kumpulan kedua dengan plastik alas meja untuk menandakan bahawa kononnya tumbuhan itu disekat dari bekalan udara.

9.    Kumpulan kedua akan menunjukkan aksi layu dan tidak bermaya. Minta kumpulan pertama untuk menunjukkan aksi segar dan ceria.

10. Bincang bersama penonton (pelajar lain) tentang pemerhatian mereka.

TUJUAN

      Murid lebih mudah memahami sesuatu konsep atau prinsip.

      Meningkatkan keaktifan murid semasa proses pembelajaran.

      Mengembangkan daya kreativiti murid.

      Melatih murid untuk bekerjasama dalam situasi kelompok.

           KELEBIHAN

      Simulasi dapat mengembangkan kreativiti murid kerana diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan.

      Simulasi dapat memupuk keberanian dan yakin diri murid.

KELEMAHAN

      Sekiranya pengelolaan dijalankan kurang baik, simulasi hanya dijadikan sebagai alat hiburan,  sehingga objektif pembelajaran tidak tercapai.

      Faktor psikologi seperti rasa malu dan takut sering mempengaruhi murid dalam melakukan simulasi.

RUJUKAN

Ø  http://norazharishak.blogspot.com/2011/12/aktiviti-sains-keperluan-asas-tumbuhan.html

Ø  http://plpnetwork.com/2011/04/01/science-simulations-a-real-way-to-learn/

TAJUK: STRATEGI MENGAJAR SAINS (INKUIRI)

TAJUK: STRATEGI MENGAJAR SAINS (INKUIRI)

INKUIRI

Pendekatan Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini memerlukan murid mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan

membuat rumusan.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua jenis teknik inkuiri iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Inkuiri terbimbing memerlukan guru membimbing murid menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri terbuka, murid atau pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh murid atau pelajar sendiri. Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti di universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna bagi mendapatkan maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang pendidikan.

Sains sebagai inkuiri mementingkan murid mempelajari kemahiran proses sains seperti pemerhatian, membuat inferens dan mengeksperimen.  Guru sains perlu melibatkan murid dalam inkuiri dengan memberi peluang kepada mereka untuk menanya soalan, menerang kejadian, menguji idea sedia ada dan berkomunikasi apa yang dipelajari.

Oleh itu inkuiri merupakan salah satu pendekatan penyelesaian masalah yang disusun khas supaya sesuatu yang ditujukan kepada pelajar akan menjadi cabaran kepada mereka untuk menyelidik dan meneliti secara lebih mendalam.

Matlamat pendekatan ini adalah untuk membantu murid mengembangkan kemahiran dan intelek bagi mencari jawapan akibat daripada rasa ingin tahu.  Terdapat lima fasa seperti rajah berikut:

Rajah 1: Fasa Model Inkuiri

Fasa Satu :

Dalam Fasa Satu, guru perlu mengemukakan situasi masalah yang perlu diselesaikan oleh pelajar. Kemudiannya memberikan penerangan susun atur bagaimana untuk menjalankan inkuiri yang digunakan.

Fasa Dua :

Dalam Fasa Dua pula, ia melibatkan proses mengumpul data. Pegumpulan data dibuat melalui ujikaji, pemerhatian dan pemeriksaan situasi sebenar. Guru-guru hendaklah cuba membantu murid dengan mengembangkan jenis maklumat yang didapati.

Fasa Tiga :

Dalam Fasa Tiga, murid-murid perlu mengasingkan pembolehubah yang releven iaitu untuk membentuk hipotesis dan membuat perkaitan tentang sebab dan akibat masalah berlaku.

Fasa Empat :

Dalam Fasa Empat , guru meminta pelajar menyusun semua data-data yang telah mereka perolehi bagi membentuk satu keterangan mengenai kajian mereka.

Fasa Lima 

Dalam fasa yang terakhir ini, pelajar diminta untuk menganalisis corak inkuiriyang telah mereka hasilkan . Pada fasa ini pelajar boleh memberikan pelaporan mengenai kajian yang telah mereka lakukan dalam bentuk penulisan, gambarajah atau sebagainya.

Model ini adalah merupakan satu pengajaran yang menarik serta merangsangkan murid-murid kerana mereka memerlukan kreativiti, pemikiran, penaakulan serta penilaian bagi menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat sesuatu keputusan.

Prinsip-Prinsip Model Inkuiri

Terdapat beberapa prinsip yang perlu diketahui oleh guru sebelum melaksanakan model inkuiri di dalam pengajaran . Ini sangat penting untuk memastikan kaedah yang digunakan. Ini benar-benar mampu menghasilkan satu pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

Prinsip pertama yang perlu diberi tumpuan oleh guru ialah mereka perlu memilih topik kajian yang terdapat dalam sukatan dan mengikut objektif pelajaran. Ini penting agar proses pengajaran itu nanti sesuai dengan tahap kemampuan mereka . Objektif pengajaran guru akan mempunyai matlamat yang perlu dicapai oleh murid.

Prinsip kedua ialah penyediaan alatan. Guru perlu menyediakan alatan yang sesuai dan mencukupi sebelum memulakan sesuatu kajian. Alatan yang tidak sesuai serta tidak berfungsi akan menggangu kelancaran proses pembelajaran murid. Oleh yang demikian para guru perlu memastikan alatan sentiasa dalam keadaan baik, berfungsi, sesuai dan mencukupi.

Prinsip ketiga ialah peranan yang dimainkan oleh guru. Guru perlu berbincang dengan murid mengenai tujuan kajian dibuat. ini akan dapat memberikan pengetahuan awal kapada murid apa yang perlu mereka lakukan. Guru perlu juga memastikan murid-murid memahami langkah-langkah untuk menjalankan kajian.

Prinsip yang keempat ialah guru perlu mengelak daripada memberi jawapan atau memberitahu murid jawapan dan kesimpulan yang diharapkan. Dalam peringkat ini, guru perlu memberi kebebasan kepada murid dalam setiap jawapan atau kesimpulanyang mereka berikan.

Guru juga perlu memastikan agar aktiviti dibuat oleh murid sendiri. Kegagalan guru memastikan kajian dibuat oleh pelajar akan memberikan impak yang besar kepada proses pengajaran dan pembelajaran mereka. Guru juga perlu mengawal pelajar agar mereka tidak menyeleweng dari kaedah kajian. Guru harus sentiasa peka dan mudah mengesan kesilapan yang dilakukan oleh murid serta membuat peneguran kepada murid. Ini penting supaya murid tidak terpesong daripada matlamat dan objektif kajian.

Sebaik sahaja kajian selesai dijalankan, guru perlu mengadakan perbincangan dengan murid. Dalam perbincangan ini, guru boleh mendengar keputusan dan kajian murid di samping bertukar-tukar pendapat, pandangan dan pengalaman. Setiap pandangan daripada murid hendaklah diterima dan diberi perhatian . Guru boleh membuat kesimpulan atau keputusan.

Kebaikan

Terdapat beberapa kebaikan bagi model ini yang boleh dimanfaatkan oleh

murid-muird. Di antaranya ialah :-

1.         Model ini berasaskan strategi pemusatan pelajar. Pelajar melibatkan diri

dalam aktiviti pembelajaran sepenuhnya

2.         Menghasilkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap rumusan atau generalisasi yang dibuat.

3.         Menimbulkan minat pelajar serta naluri ingin tahu pelajar terhadap aktiviti pembelajaran yang dilakukan.

4.         Memberi peluang kepada pelajar-pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas.

5.         Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi leh murid-murid akan kekal lama.

6.         Menggalakkan pelajar berfikir secara saintifik dan rasional.

Kelemahan

1.         Model ini hanya sesuai kepada pelajar tahap dua di sekolah rendah.

2.         Model ini memerlukan penggunaan masa yang panjang.

3.         Pelajar yang kurang pengalaman akan menghadapi kesulitan untuk mendapatkan hasil kajian yang tepat